Ortak Tarih Projesi (JHP), 1990’ların tarihi bağlamı, komünist rejimlerin çöküşü ve Yugoslavya’daki savaşların acı tecrübesiyle şekillenmiş bir sivil toplum girişimidir. Bir sivil toplum kuruluşu olan Güneydoğu Avrupa Demokrasi ve Uzlaşma Merkezi (CDRSEE) tarafından başlatılan JHP, Slovenya’dan Kıbrıs’a kadar tüm Güneydoğu Avrupa ülkeleri (o dönemde on bir ülkeydi, şimdi on üç) için ortak bir tarihin yazılması ve öğretilmesi olasılığını araştırmayı amaçlamıştır.

Proje şu aşamalardan oluşmuştur:

• 1999–2002: Güneydoğu Avrupa’daki tarih ders kitaplarının, müfredatların ve öğretim uygulamalarının analizi (Clio in the Balkans: The Politics of History Education, 2002).

• 2005: Modern Güneydoğu Avrupa Tarihi öğretimi için dört kaynak kitap (Çalışma Kitapları) yayımlandı. Bu dört kitabın konuları modern ve yakın çağa ($15.–20.$ yüzyıllar) aittir.

• 2006–2010: Çalışma kitapları Güneydoğu Avrupa dillerine (toplam dokuz dil) çevrildi.

• 2006–2013: Çeşitli ülkelerde, öğretmenleri bu eğitim materyallerinin kullanımı konusunda eğitmek amacıyla yerel atölye çalışmaları düzenlendi.

• 2016: Çağdaş Güneydoğu Avrupa Tarihi Öğretimi üzerine iki yeni cilt yayımlandı.

• Ve 2024’ten itibaren, JHP 2.0 ile geri dönüyoruz.

Bu çok boyutlu görev, bölgedeki tüm ülkeleri temsil eden, çoğunluğu yakın çağ tarihi ve tarih didaktiği uzmanı olan 100’den fazla akademisyen tarihçiden oluşan bir grup tarafından yürütülmüştür. Elde edilen sonuç, tarih disiplininin dilini konuşarak acı anıların ve çatışmaların üstesinden gelmeyi başaran olağanüstü bir ekip çalışmasına dayanmaktadır. Toplumları “ötekileri” stereotipleştirmekten ve kör milliyetçilik geliştirmekten koruyacak bir kalkan olarak yalnızca yüksek kaliteli, profesyonel tarih araştırmalarının kullanılabileceğine inanıyoruz. Kör milliyetçilik vatanseverlik değildir; aksine, yakın tarihimizin gösterdiği gibi ulusal çıkarlara zarar verebilir.

Güneydoğu Avrupa tarihinin (özellikle de dramatik 90’lı yılların) öğretilmesi için eğitim materyalleri oluşturmak neden önemlidir? Bu neden siyasi açıdan önemlidir?

İlk sorunun cevabı, Balkanlar’daki büyük bir barış eğitimi projesiyle bağlantılı olmalıdır. Pek çok akademisyen, etnik gruplar arası şiddetin makro-tarihsel nedenlerini ve tarihin ağır gölgesinin çatışmalarda oynadığı rolü analiz etmiştir. Tarih ders kitapları, uluslar arasındaki hoşgörüsüzlüğün potansiyel nedenlerinden biri ve dolayısıyla çatışma sebebi olarak tanımlanmıştır. Bu bakımdan tarih eğitiminin reformu, uzun vadeli bir çatışma önleme politikası işlevi görecektir.

Aslında, okulun iki farklı rol oynayabileceğini göz önünde bulundurmalıyız:

1. Bir yandan, geçmişin “karanlık” yönlerini (özellikle kendi ulusu tarafından işlenen zulümlerle ilgili olanları) susturursa veya tartışmalı olayların tek taraflı öğretilmesini yayarsa, çatışmanın yeniden üretilmesine katkıda bulunabilir.

2. Öte yandan okul, travmaların iyileştirilmesi, acı anıların aşılması ve eski düşmanlar arasında uzlaşma sağlanması için bir araç olarak kullanılabilir.

Bizim projemiz, özellikle çatışma sonrası toplumlarda okulun oynadığı ikinci rolle ilgilidir. Böyle bir girişimin tuzaklarının ve zorluklarının farkındayız. Ancak hem tarihçiler hem de Balkanlar’daki son savaşları ve siyasi dönüşümleri yaşamış neslin temsilcileri olarak, bu olayların nasıl öğretileceği konusunda sorumluluk alma cesaretini göstermemiz gerektiğine ikna olduk. John Roth’un savunduğu gibi, “tarihteki karanlık sayfaları incelemek için en önemli nedenler etik nedenlerdir.” Yeni nesillere “karanlık” geçmişimizle nasıl başa çıkacaklarını öğretmeliyiz: bu sadece bir tarih dersi değil; aynı zamanda vatandaşlık ve insan hakları eğitiminin bir parçasıdır.

Barışı güvence altına almak için savaşı öğretmenin mümkün olduğunu iddia ediyoruz.

Bu nedenle, bu çalışma kitaplarındaki ilk tercihimiz hem kahramanlaştırmadan hem de mağdurlaştırmadan uzak durmak ve öğrencilerin karmaşık bir fenomen ve temel olarak ortak bir insanlık deneyimi olan savaş deneyimine aşina olmalarını sağlamaya çalışmaktı. Savaş hakkında öğretim sadece olumsuz yönleri değil, savaş sırasında bile var olan dostluk, dayanışma ve eğlencenin insani anlarında bulunan olumlu yönleri de vurgulamalıdır.

Bu noktada, imkansız gibi görünen bir misyonu birlikte başardığımız bölgedeki tüm ülkelerden arkadaşlarıma ve meslektaşlarıma teşekkür ederek sözlerimi tamamlamak istiyorum. Ayrıca 1999’dan bu yana bizi güvenleriyle onurlandıran CDRSEE yönetim kurulu üyelerine de teşekkür ederim. Küçük veya büyük krizleri aşmamıza yardımcı olan Merkezin icra direktörü Zvezdana Kovac’a ve tabii ki Merkez personeline çok teşekkürler. Bir kez daha soylu bir girişimi sürdürmek için geri döndük. Aynı gemideydik çünkü aynı değerleri paylaşıyoruz ve okulun, rakip ulusların potansiyel askerlerini değil, barış içinde birlikte yaşayacak demokratik devletlerin vatandaşlarını yetiştirmesi gerektiğine inanıyoruz.

Son olarak, bu projede çalışan tüm tarihçiler adına, barış ödülü için CESPIC’e en derin şükranlarımı sunuyorum. Bu ödülü, Balkan bölgesindeki sınıflarda milliyetçiliğe ve etnik nefrete karşı savaşan tüm öğretmenlere ithaf ediyorum.

CHRISTINA KOULOURI