Заедничкиот проект за историја (Joint History Project – JHP) беше иницијатива на граѓанското општество диктирана од историскиот контекст на 1990-тите, падот на комунистичките режими и горкото искуство од војните во Југославија. Стартуван од една невладина организација, Центарот за демократија и помирување во Југоисточна Европа (CDRSEE), JHP имаше за цел да ја истражи можноста за пишување и предавање заедничка историја за сите земји од Југоисточна Европа, од Словенија до Кипар (во тоа време имаше единаесет земји, сега се тринаесет).

Проектот ги опфати следните фази:

• 1999–2002: Анализа на учебниците по историја и наставните програми, како и на наставните практики во Југоисточна Европа (Clio in the Balkans: The Politics of History Education, 2002).

• 2005: Објавени се четири збирки историски извори (прирачници) за наставата по модерна историја на Југоисточна Европа. Темите на четирите книги припаѓаат на модерната и современата историја ($15.^{ти}–20.^{ти}$ век).

• 2006–2010: Прирачниците беа преведени на јазиците на Југоисточна Европа (вкупно девет јазици).

• 2006–2013: Организирани беа локални работилници во различни земји со цел обука на наставниците за користење на овој едукативен материјал.

• 2016: Објавени се два нови тома за наставата по современа историја на Југоисточна Европа.

• Од 2024 година, се враќаме со JHP 2.0.

Оваа мултидимензионална задача ја изврши група од повеќе од 100 историчари кои ги претставуваат сите земји во регионот, главно академски историчари кои се експерти за современа историја и дидактика на историјата. Исходот зависи од извонредната тимска работа која успеа да ги надмине горките спомени и конфликтот зборувајќи го јазикот на историската дисциплина. Веруваме дека само квалитетното професионално историско истражување може да се користи како штит за заштита на општествата од стереотипизирање на „другите“ и од развивање слеп национализам. Слепиот национализам не е патриотизам; напротив, тој може да биде штетен за националните интереси, како што покажа нашата понова историја.

Зошто е важно да се создаде едукативен материјал за наставата по историја на Југоисточна Европа (главно за драматичните 90-ти)? Зошто е тоа политички релевантно?

Одговорот на првото прашање треба да се поврзе со еден голем проект за мировно образование на Балканот. Многу научници ги анализираа макроисториските причини за меѓуетничкото насилство и улогата што ја игра тешката сенка на историјата во конфликтите. Учебниците по историја се идентификувани како една од потенцијалните причини за нетрпеливост меѓу народите и, следствено, како причина за конфликт. Во таа смисла, реформата на историското образование би функционирала како долгорочна политика за превенција на конфликти.

Всушност, мораме да земеме предвид дека училиштето може да игра две различни улоги:

1. Од една страна, може да придонесе за репродукција на конфликтот ако ги премолчува „темните“ страни на минатото (особено оние поврзани со злосторствата извршени од сопствената нација) или ако промовира еднострано предавање на контроверзните настани.

2. Од друга страна, училиштето може да се користи како алатка за лекување на траумите, за надминување на болните спомени и за помирување меѓу поранешните непријатели.

Нашиот проект се однесува на втората улога на училиштето, особено во постконфликтните општества. Свесни сме за стапиците и предизвиците на еден ваков потфат. Сепак, како историчари, но и како претставници на генерацијата која ги преживеа неодамнешните војни и политички транзиции на Балканот, убедени сме дека мораме да се осмелиме и да ја преземеме одговорноста да предложиме како да се предаваат овие настани. Како што тврдеше Џон Рот, „етичките причини се најважните за проучување на мрачните поглавја во историјата“. Треба да ги научиме новите генерации како да се справат со нашето „мрачно“ минато: ова не е само лекција по историја; тоа е исто така дел од граѓанското образование и образованието за човекови права.

Ние тврдиме дека е можно да се учи за војната за да се осигура мирот.

Затоа, нашиот прв избор во овие прирачници беше да се задржи дистанца и од хероизацијата и од виктимизацијата (правењето жртва), и да се обидеме да ги запознаеме учениците со военото искуство како сложен феномен и, главно, како заедничко човечко искуство. Наставата за војната не треба да ги нагласува само негативните, туку и позитивните аспекти на историското искуство, дури и за време на војна — оние што се наоѓаат во човечките моменти на пријателство, солидарност и забава.

На крајот, би сакала да завршам заблагодарувајќи им се на моите пријатели и колеги од сите земји во регионот со кои остваривме мисија која изгледаше невозможна. Би сакала да им се заблагодарам и на членовите на одборот на CDRSEE кои од 1999 година нè почестија со нивната доверба. Голема благодарност до извршната директорка на Центарот, Звездана Ковач, која ни помогна да ги надминеме малите и големите кризи, и секако на персоналот на Центарот. Уште еднаш, се вративме да продолжиме со еден благороден потфат. Бевме во ист чамец затоа што ги споделуваме истите вредности и затоа што веруваме дека училиштето треба да подига граѓани на демократски држави кои би живееле заедно мирно, а не потенцијални војници на ривалски нации.

Конечно, во име на сите историчари кои работеа на овој проект, ја изразувам нашата најдлабока благодарност до CESPIC за наградата за мир. Ја посветувам на сите наставници кои се борат против национализмот и етничката омраза во училниците во балканскиот регион.